Metodika Mərkəzi

1. BÖLMƏ, Hüquqi savadlılıq Fəsil 1.1. Təhsilə aid sənədlar

• 1.1.1. Tahsil proqramı (kurikulum) haqqında ümumi məlumat
• 1.1.2. Fann kurikulumuna aid asas terminlarin tasviri.
• 1.1.3. Azərbaycan Respublikasında ümumi təhsilin dövlət standartian.
• 1.1.4. "Müəllimlərin etik davranış Qaydaları" (2024)

2. BÖLMƏ, Metodiki səriştəlilik Fəsil 2.1. Təlimdə öyrətmə və öyrənmə prosesinin təşkili

• 2.1.1. Talim prosesində inteqrasiyanı təmin edən fəaliyyətlər (hayatla alaqəli tapşırıqlar, fandaxili, fənlərarası, fannüstü inteqrasiya)
• 2.1.2. XXI asrin kompetensiyaları və təlimdə formalaşdırılması
• 2.1.3. Təfəkkürün növləri: məntiqi, tanqidi, yaradıcı, abstrakt, analitik, praktik, produktiv və s.
• 2.1.4. Metakognitiv bacarıqların formalaşdırılması metodikası
• 2.1.5. Bilik və fəaliyyət növləri, tapşırıqlarda tətbiqi
• 2.1.6. Blumun "Idrak taksonomiyası" və təlimdə tətbiqi
• 2.1.7. Səriştə əsaslı tapşırıqların hazırlanması (Dr. Norman Uebb "Dərin bilik səviyyələri" nəzəriyyəsi)
• 2.1.8. Təlimin forma va modelləri: Sinxron və asinxron tədris.Sorğu və araşdırma əsaslı təlim Problem asaslı öyrənmə.Layihə əsaslı (PBL) öyrənmə.Oyun əsaslı öyrənmə.Birbaşa təlim
• 2.1.9. "Təlimin formaları. Təlimin strategiya və texnikaları: Jarı: analitik strategiyalar, əməkdaşlıq və kommunikasiya biye iya strategiyaları, refleksiya strategiyaları" .
• 2.1.10. İllik və gündəlik planlaşdırma (təlim nəticələri, qiymətləndirmə meyarlarının müəyyənləşdirilməsi və s.)
• 2.1.11 . Şagirdyönümlü (interaktiv) təlimin təşkili: şagirdin calbolunması, sual-cavab, əməkdaşlıq, refleksiya
• 2.1.12 . Müəllimin fasilitasiya bacarığı
• 2.1.13. Fərdiləşdirilmiş təlim (İnklüziv və diferensial yanaşma
• 2.1.14. Öyrənmə tərzlər
• 2.1.15. Təlimdə rəqəmsal vasitələr və süni intellekt.(Google Classroom, Kahoot, Quizizz, ChatGPT, Canva for Education)
• 2.1.16 . Tədrisdə dizayn düşüncəsi (Design thinking)

3. Fəsil 2.2. Qiymətləndirmə (ölçmə və dəyərləndirmə)

• 2.2.1. Qiymətləndirmənin növləri: məktəbdaxili, milli, beynəlxalq :
• 2.2.2. Məktəbdaxili qiymətləndirmə.Diaqnostik qiymətləndirmə.Formativ qiymətləndirmənin təşkili, rubriklərin növləri, effektiv əks-əlaqə, konstruktiv, yekunlaşdırıcı və s. Summativ qiymətləndirmə (KSQ və BSQ)
• 2.2.3. Beynəlxalq qiymətləndirmə (TİMSS, PİRSL, PISA)

4. III BÖLMƏ. Pedaqoji səriştəlilik.Fəsil 3.1. Pedaqoji və psixoloji yanaşmalar

• 3.2. Sinifdə təhlükəsiz psixo-sosial mühitin qurulması
• 3.1.1. Təhsildə müasir pedaqoji yanaşmalar.(əməkdaşlığa əsaslanan, konstruktiv, refleksiv, adaptiv və s.
• 3.1.2. Şəxsiyyətin formalaşdırılmasında və inkişafında məktəbin və müəllimlərin rolu
• 3.1.3. H. Qardner. "Çoxnövlü zəka" nəzəriyyəsi
• 3.1.4 . J. Piaje. "Zehni inkişafın mərhələləri" nəzəriyyəsi
• 3.1.5. L. Viqotski. "Sosial inkişaf" nəzəriyyəsi. "Yaxın inkişaf zonası anlayışı
• 3.1.6. K. Dvek. "Düşüncə tərzi" nəzəriyyəsi.........
• 3.1.7. L. Kolberq. "Mənəvi inkişaf" nəzəriyyəsi
• 3.1.8. R. Qanye. "Öyrənmənin şərtləri"
• 3.1.9. D. Qoulman. "Emosional zəka" nəzəriyyəsi
• 3.1.10. K. Yunq. "Psixoloji tiplər" nəzəriyyəsi
• 3.1.11. A. Bandura. "Sosial öyrənmə" nəzəriyyəsi
• 3.1.12. J. Bruner. "Koqnitiv öyrənmə" nəzəriyyəsi, "Tədqiqat əsaslı öyrənmə" nəzəriyyəsi
• 3.1.13. K. Rocers. "Şəxsiyyətyönümlü yanaşma"

5. 3.2. Sinifdə təhlükəsiz psixo-sosial mühitin qurulması

• 3.2.1. Sosial-emosional öyrənmə (CASEL modeli)
• 3.2.2. Talim prosesində səmərəli öyrənmə mühitinin qurulmasının tələbləri və üstünlükləri
• 3.2.3. Pozitiv intizam və bərpaedici yanaşma
• 3.2.4. Sinfin idarəedilməsi mexanizmləri və strategiyalar (buzqıranlar)
• 3.2.5. Müəllim-şagird və müəllim-valideyn münasibətlər
• 3.2.6. Şagird davranışının idarəolunması
• 3.2.7. Qısnama (bullinq) və qarşısının alınması yolları